La lliga dels frikis extraordinaris

2007-02-24T19:41:00.000Z

Buenas! per que veieu que no m'oblido del blog us aconsello (si esteu amb la moral alta) que visiteu aquest blog i sobre tot la carta a un professor jove...

Blog interessant

2007-01-10T20:47:00.000Z

Hola nois, aprofito per estrenar el blog (migrat a una versió nova de blogger) aquest any recomanant el blog d'un profe de filosofia. Si un dia us avorriu teniu moltes entrades sobre la situació de l'educació en molts països i sobre pedagogia (Ramon Grau friendly): http://vidadeprofesor.blogia.com/

Internet o paper

2006-11-22T11:55:00.000Z

Extret de CPI, que cita textualment de Tecnocidanos:

Hace unos días -lo supimos vía kottke y también por My heart’s in Accra-, Bruce Sterling ha contado que un amigo le ha contado un experimento (The Harvey Mudd experiment) que da mucho que pensar. Un profesor ha dividido la clase en dos grupos. Al primero le ha puesto la condición de que sólo puede manejar material impreso para estudiar y preparar sus trabajos. El segundo, por el contrario, sólo puede utilizar recursos obtenidos vía Internet. A las pocas semanas, el profesor, cuenta Sterling, tuvo que suspender el experimento porque los que usaban libros se estaban quedando tremendamente retrasados.

Los contenidos no tienen necesariamente que ser diferentes. No se si los pedagogos estarán de acuerdo en la analogía que pudiera establecerse entre mandar a un grupo a pescar con caña y al otro con red. Y no hablamos sólo del éxito que, siguiendo con el ejemplo, se mide por número de peces pescados. Tampoco queremos (al menos hoy) referirnos a la distinta relación con el mar que se construye cuando de una actividad de carácter privado (y quizás íntimo) se pasa a una más profesional y colectiva.

El hecho que se menciona alude a un experimento donde lo que se contrasta no son las personas, sino las tecnologías y, según parece, la conclusión es apabullante e insinúa que a la larga produce diferencias mucho más acusadas de lo que nuestra sociedad se puede permitir. O, dicho en otros términos, que ya tenemos otro nuevo argumento para regresar sobre el problema de brecha digital que está escindiendo nuestro mundo.

El desánimo mina la moral de alumnos y profesores en España

2006-11-21T12:06:00.000Z

• Los docentes figuran entre los que menos confían en sus pupilos de la OCDE
• Un informe dice que los estudiantes echan en falta más apoyo de los enseñantes
EL PERIÓDICOMADRID
En los centros escolares españoles se respira un clima enrarecido. La moral de estudiantes y profesores anda por los suelos. Los alumnos tienen muy arraigada la sensación de que el profesorado no les apoya como cabría esperar, al tiempo que los enseñantes echan de menos un compromiso más firme de sus pupilos con el aprendizaje. La falta de confianza de unos y otros ha sido recogida en el estudio Escuelas de éxito en España. Sugerencias e interrogantes a partir del informe Pisa 2003 que ayer fue presentado en Madrid.Uno de los autores del trabajo, Álvaro Marchesi, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, aseguró en la presentación que "el desánimo" detectado era "el dato más impactante" de la investigación, lo que "debería hacer reflexionar a las autoridades sobre la necesidad de tomar medidas para recuperar la confianza".De acuerdo con el trabajo, que será objeto de debate durante la XXI Semana Monográfica de la Educación de la Fundación Santillana que se abrió ayer, España está a la cola de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en el indicador que mide la moral de los usuarios y los profesionales de la docencia.Si bien el dato que refleja la falta de expectativas de los profesores ha sido corroborado por otros estudios, resulta chocante que incluso en los centros donde el alumnado de ESO obtiene mejores resultados, según el informe Pisa, los estudiantes perciban que no reciben suficiente apoyo de los docentes en clase. "Eso no ocurre en otros países", afirmó Marchesi en conversación con este diario.El catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación cree que esa singularidad se explica porque "aunque en los últimos 30 años hemos avanzado mucho en materia educativa, el sistema educativo español se enfrenta al mismo tiempo a tres reformas" que generan, a su juicio, "mucha presión". Marchesi se refiere a la extensión de la escolarización obligatoria de los 14 a los 16 años, la integración de las minorías llegadas del extranjero y los cambios aparejados a la irrupción de la sociedad del conocimiento y la información.PROPUESTA DE MEDIDASPreguntado por las medidas que la Administración tendría que adoptar para poder remediar la situación, Marchesi propuso tres iniciativas concretas. Por un lado, reclamó que la educación sea una "tarea transversal del Gobierno", de manera que competa a todos los ministerios, además de a las comunidades autónomas y los ayuntamientos, dijo. "Si se construye un centro de salud, por ejemplo, que se haga desde una perspectiva educadora y se habilite un espacio para la lectura de los niños que acudan a él", explicitó.Junto a esa medida, planteó otras dos: que se cree un consejo general de los docentes, "a imagen y semejanza, para entendernos, del Consejo General del Poder Judicial", que se convierta "en un referente profesional y ético de la profesión", y una carrera docente que sea "incentivadora y exigente" que permita devolver el prestigio a la tarea educadora.ORDEN Y SILENCIOEl estudio también mide "el clima disciplinario de la clase" a través de la formulación de preguntas que se interesan por saber si los alumnos escuchan lo que dice el profesor, si hay ruido o si no comienzan a trabajar hasta mucho tiempo después del comienzo de la clase. "El clima del centro es un factor diferenciador entre las escuelas con mejores y peores resultados", concluyen los investigadores. A más atención en clase, menos ruido y más celeridad a la hora de ponerse a trabajar, mayores rendimientos académicos.La influencia que tienen en los resultados los "recursos culturales y educativos de las familias", "el estatus socioeconómico y el nivel educativo de los padres", son igualmente determinantes para el éxito en la escuela, al igual que "el contexto sociocultural medio" del centro educativo, atestigua el trabajo. Las expectativas del alumnado resultan de igual modo decisivas en los resultados. Donde hay más estudiantes que aspiran a ir a la universidad, los rendimientos son más elevados.

Activitats Setmana de la Ciència

2006-11-12T18:31:00.000Z

Portes Obertes a HOMINID
PCB- Adolf Florensa, 8.
DJ 16: 10:00-13:00

On és el dragui?
Museu Ciències Naturals
Dg 19: 10:00-14:00

Fongs i Líquens
Edifici Central UB
De Dx15 a Dg19: 10:00-14:00, 16:30-20:30

Mostra del Llibre de Ciència
Cosmocaixa
DE Dj16 a Dg19: 10:00-20:00

LA matemàtica dels Instruments Musicals
Pau Gargallo, 5
De Dv10 a Dg19: 10:00-14:00

Comunicar és fàcil
Institut d'Educació Contínua de la UPF
Balmes, 132; A-101
DL20: 19:00-20:30

Fotciència
www.fotciencia.fecyt.es

XI Concurs de Webs de Ciència
www.xtec.net

De l'11 al 19 de Novembre hi ha diverses activitats relacionades amb la ciència als jardins del Palau Robert

Pdf aclaratori interessant et al.

2006-11-07T13:31:00.000Z

Arrebuscant en el google he trobat un pdf corresponent a la programació general del Departament de Biologia i Geologia d'un institut. Basicament serveix com a resum de què s'ha d'explicar a cada curs (de cara a preparar les nostres unitats didàctiques i estar segurs que no expliquen coses que no siguin pròpies de tercer d'ESO).
Per exemple jo, de la unitat aquella famosa del Semmelweiis (hi he afegit Mary la Tifoidea), faré una adaptació per a la unitat didàctica 2, la part de "la salud del organismo" (pag 21).
Es que si no em feia la pitxa un lio i no sabia si m'havia d'engrescar amb la immuno o no.

En otro orden de cosas...Jo segeixo amb "lo meu". He trucat a la Consejería de Educación de Madrid per veure com tenen allà el tema de les llistes de substitucions...i m'he quedat flipant. No m'he enterat massa pq la tia era una borde i no podia preguntar en profunditat però allà per fer substitucions has d'haver-te presentat a les opos per força. És a dir, primer et presentes a les opos, i dels aprovats sense plaça en treuen per ordre, els substituts. O alguna cosa així. O sigui que en Catalunya ho teniu molt més fàcil!! M'hauré d'assabentar més pq trobo una mica fortet que només puguis entrar a la llista d'interins cada dos anys, que és quan hi ha opos (o sigui, al 2008)...En fi, el que em faltava...

Eureka

2006-11-01T15:42:00.000Z

No us oblideu d'afegir aquest revista en els vostres "favoritos".
Va molt be per reunir idees per fer les unitats o trobar enfocaments per als temes.
Es poden descarregar els pdf de les revistes, i no us perdeu la secció "experimenta"!!
http://www.portaleureka.com

El robo de los ideales pedagógicos

2006-10-22T00:19:00.000+01:00

• Los valores de la pedagogía activa valen para la infancia, pero se corroen al llegar a la adolescencia

Fabricio Caivano, fundador de Cuadernos de Pedagogía
Sostengo que hoy gran parte de los principios de la todavía llamada escuela nueva, que en Catalunya se formularon hace más de un siglo, han sido apropiados e instrumentalizados, paradójicamente, por eso que llamamos la sociedad audiovisual, del consumo y del espectáculo. Sus instrumentos tecnológicos y mediáticos son grandes educadores informales, penetran en todos los tiempos y espacios con su persuasión y sus valores de dudosa moralidad. Son potentísimos formadores de masas.
Un poco de historia. Frente a la vieja escuela autoritaria, clasista y selectiva, la nueva pedagogía propuso, en los años 60, su radical transformación. Sus ideas se abrieron rápidamente camino, entusiasmando a la mayoría del profesorado, anhelante de democracia y de renovación profesional. Su dedicación y su generoso esfuerzo consiguieron la aplicación general de sus principios educativos, enmarcados en un aura contagiosa de cambio social, de creación de una nueva escuela pú- blica y universal. La LOGSE recoge, en 1970, la aplicación de esas ideas progresistas.

SUS IDEALES siguen siendo adecuados, sobre todo en la etapa de la escolaridad infantil y primaria. La infancia es receptiva, tiene imaginación, curiosidad, explora activamente el mundo y el lenguaje. Pero los valores sólidamente adquiridos en este primer nivel de escolaridad se corroen al llegar al ámbito de la enseñanza secundaria obligatoria.
Los preadolescentes, adolescentes y jóvenes, fuera del tiempo y en ningún lugar, habitan en la sociedad mediática que, con su invasora estética y su fuerza uniformadora, inculca sus peculiares modelos de vida, de consumo y sus valores hiperindividualistas. Y esta instrumentalización mercantil vuelca masivamente sus efectos perniciosos sobre el alumnado familiar y culturalmente más frágil. La enseñanza secundaria revela hoy problemas de convivencia, conflictos y conductas graves, minoritarios, pero preocupantes. En este nivel de escolaridad, los viejos ideales pedagógicos del 68 son la ideología pedagógicamente correcta, bendecida por la administración educativa, que se ve desbordada por la gestión urgente del día a día, y legisla desde arriba, prescindiendo a menudo de la participación del profesorado a pie de aula.
Enunciemos algunos principios de la escuela nueva o pedagogía activa: antiautoritarismo; centralidad del alumno y de sus intereses; enseñar deleitando, aprender divirtiéndose; abrir la escuela a la realidad.
Sin duda, fueron muy adecuados para la sociedad del momento, pero hoy esta ha cambiado radicalmente. Los tiempos y los espacios de socialización se han multiplicado y desbordan ya el ámbito de la escuela. Y esta no encuentra suficiente apoyo social, familiar y mediático en su doble función de impartir conocimientos y de formar ciudadanos. Tiene competidores muy eficaces basados, paradójicamente, en aquellos principios educativos ideales, que han sido robados e instrumentalizados por la estética compulsiva de la modernidad. Veamos.
a) El antiautoritarismo se manipula ahora como exaltación de la libertad sin límites del individuo. La juventud es la religión de la sociedad entera. Derechos sin deberes, permisividad sin límites ni referentes claros. Tú eres libre.
b) Los intereses del alumnado son ahora definidos e impuestos emocionalmente por los nuevos educadores de masas, la publicidad y el imaginario audiovisual. La racionalidad y el pensamiento abstracto pierden terreno. La emoción le gana la partida a la razón. Tú escoges.
c) La diversión es el núcleo duro de la sociedad del espectáculo, un estilo global que se centra en el presente y tapona el deseo racional y responsable de un futuro personal. Diversión contra conocimiento. La disciplina, el esfuerzo, la autorresponsabilidad y la búsqueda de la excelencia no son divertidas. Diversión. Tú diviértete sin límites.
d) La escuela se ha abierto a la realidad, pero esta la ha invadido y colonizado con su estela de inmoralidad, de vulgaridad y de banalización del Bien y del Mal. No hay límites ni referentes. Tú puedes hacer lo que desees.

SOBRE ESE ácido abono moral, la convivencia escolar, hoy con problemas nuevos e imprevistos, se corroe y aumentan las conductas reprobables. Sin autoridad ni sanción no es educable quien no quiere aprender. La enseñanza secundaria necesita hoy con urgencia su propia puesta al día. No hay soluciones simples o mágicas. Los conservadores optan por la nostalgia: la recuperación de un pasado familiar y educativo idealizado. Los progresistas están desconcertados. No hay vuelta atrás, pero es muy difícil afrontar el futuro. Se hace necesario que el profesorado más concienciado, desgastado por el malestar, reflexione acerca de las razones globales de la crisis de la secundaria, plantee sus condiciones y busque nuevas alianzas en la sociedad. Debemos escuchar sus reflexiones, exigencias éticas, de recursos y de reorganización interna. En resumen, que la secundaria haga hoy su propia renovación pedagógica. Cuando la sociedad cambia tan profunda y radicalmente, los ideales educativos envejecen rápido, plantean nuevas dificultades al aquí y ahora y se hacen casi inaplicables ante las imprevistas nuevas realidades.

El Periódico, 21-10-06

Ave, Césars, 43.088 os saluda!!!

2006-09-29T22:13:00.000+01:00

O dit d'una altra manera, acaba de sortir la llista provisional d'interins i si us hi veu poder apuntar ara teniu asignat un bonic número. Ara ens falta saber quin és el número del darrer biòleg assignat (perquè el número inclou tots els docents, així que no vol dir que jo tingui 43.087 biólegs davant...) i suplicar per què vagin pel 30.000 i només el 1% siguin biòlegs... Sort, colla!

Violencia a les aules

2006-09-29T12:09:00.000+01:00

Recordeu la notícia del "acoso escolar" que vem comentar la darrera reunió? Aquella que mote=acoso? Doncs, aquí va una bonica opinió apareguda a El Periódico 29/9/6

Violencia en la escuela

1. • El informe Cisneros es una agresión a la corrección metodológica y a la finura intelectual
Josep-Maria Terricabras // Catedrático de Filosofía de la Universitat de Girona

Acaba de salir un informe sobre acoso y violencia en las escuelas, que ha causado un gran impacto: trata un tema de gran preocupación social y extrae unos resultados muy negativos. Los estudios sociológicos tienen un atractivo extraordinario, pero son peligrosos cuando se toman como si fueran una ciencia exacta. Trabajar con cifras y porcentajes da, es cierto, una pátina de objetividad y de rigor que a menudo se rompe si se rasca un poco la superficie. Eso es lo que le pasa, me temo, al informe Cisneros sobre violencia y acoso escolares.
Consideraciones antes de la lectura del informe. Un documento como este no es nunca neutral ni inocente. Y eso enseguida lo vemos. Fue presentado en Madrid el día 18 de septiembre al mediodía, pero a medianoche el equipo de investigadores ya había hecho una nota de prensa rectificando el error de algunas agencias de prensa que atribuían al texto la afirmación de que los alumnos que acosan a otros cometerán algún delito antes de los 24 años. Esta no es una afirmación del documento, sino de un estudio noruego. Pese a todo, días después, algunos medios aún lo repetían.

EN LOS DÍAS siguientes aparecieron dos notas de "apoyo al informe": el día 19, la de "las asociaciones (de hecho, cuatro) contra el acoso escolar y laboral del País Vasco y Navarra"; el día 20, la de "las asociaciones (de hecho, seis) contra el acoso escolar y del movimiento contra la intolerancia". Mientras, responsables políticos, pedagogos y líderes sociales también se habían manifestado sobre el informe, a menudo con reservas, al menos desde Catalunya. Ahora, que haya grupos que, sin haber intervenido en el informe, lo "apoyen" es una novedad mundial en el terreno de la sociología científica.
En definitiva, indica que el tema es llamativo y que se aprovecha ideo- lógicamente. ¿O es solo una casualidad que los malos resultados del trabajo se detecten en 14 comunidades, y que no se estudien La Rioja, la Comunidad Valenciana, las Baleares y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla, todas ellas gobernadas pel PP? ¿Es una afirmación científica o ideológica la que hace Iñaki Piñuel, uno de los redactores del informe, cuando el 21 de septiembre, tres días después de publicarlo, escribe en el diario Abc, entre otras cosas, que las sucesiva reformas educativas han dejado al profesorado "indefenso ante la violencia"?
Porque, ¿qué hace el informe? El informe evalúa a más de 25.000 alumnos de entre 7 y 18 años, de más de 1.150 aulas, que han contestado el "autotest Cisneros" a su aire. Según los autores, el resultado es "la fotografía del estado del problema del acoso y la violencia escolares durante los meses de mayo-junio del 2006 en los centros educativos de toda España". De hecho, ya hemos visto que no se hace en "toda España". Si los autores solo quieren que sea una fotografía de dos meses, el estudio resulta muy poco significativo. Sin embargo, las reacciones que ha provocado indican que el trabajo tiene más pretensiones y quiere tener más proyección: quiere dar la situación del acoso escolar en España.

¿QUÉ DICE el informe? En resumen: casi un 25% de los niños y jóvenes de entre 7 y 18 años sufren acoso físico o verbal en las aulas; entre los niños de primaria, los acosados superan el 40%. Andalucía es la comunidad que peor queda (27,7%), Aragón la que queda mejor (18,20%) y Catalunya se mueve en la media. Entre los agresores, también hay profesores (casi un 4%). Pero aún hay más: un tanto por ciento muy elevado de jóvenes y niños tienen estrés postraumático, y el 50% de las víctimas acaban teniendo depresiones. Los resultados son tan malos que sorprenden a todo el mundo. Algunos medios catalanes hablaron de "datos alarmantes" y de "cifras aterradoras".
Francamente, a mí las cifras me parecen ridículas y mal elaboradas. Entiendo que el informe tenga en cuenta no solo la violencia física, sino también la psicológica. Lo que no entiendo es que se ponga al mismo nivel "criticar, dejar de hablar o insultar", como si fueran formas igualmente graves de acoso. Con los criterios del estudio, ¿no resultará que cualquier humano es un acosador? Y, si bien se dice que el maestro a menudo es culpable porque somete a los peores alumnos a burla pública, con lo que anima a reírse de ellos, también se afirma --sin explicar cómo encaja todo-- que los agresores eligen víctima de forma "aleatoria", sin motivo aparente, ya que tanto pueden maltratar al más despierto y la más guapa --obsérvese el machismo científico del trabajo--, como se pueden cebar con el más miedica.
En su alarmismo no explica por qué en tercero de primaria hay un 43,6% de acoso y en primero de bachillerato, un 11,4%. Ni se plantea qué tipo de sociedad es la que alimenta tantos monstruos. ¿De dónde sale toda esta chiquillería desenfrenadamente impresentable? Por entender algo, ¿no se tendrían que poner en relación estos resultados con la violencia social o la violencia machista, que últimamente ha crecido en Catalunya un 41%? Este informe me parece en sí mismo una agresión: a la corrección metodológica y a la finura intelectual. Seguramente servirá, sin embargo, para confirmar los prejuicios más negativos y más indiscriminados que mucha gente tiene hoy de la escuela, de los maestros y de los jóvenes. He aquí un pésimo servicio.

webquest de cotxe d'hidrògen

2006-09-28T21:55:00.000+01:00

Un amic meu ha creat un webquest sobre el cotxe d'hidrogen que aviat es comercialitzarà; gairebé serveix com a unitat didàctica.

http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=9753&id_pagina=2

Video-Dawkins

2006-09-28T06:52:00.000+01:00

A microsiervos, podeu trobar la següent entrada sobre Richard Dawkins (El gen egoísta) i l'ateísme...

http://www.microsiervos.com/archivo/ciencia/entrevista-dawkins.html

A més, enllacen amb dos documentals fets per ell mateix, The Root of All Evil, disponibles a Google

http://video.google.es/videoplay?docid=-4659873880136113631&q=The+root+of+all+evil
http://video.google.es/videoplay?docid=-2439999165547892433&q=The+root+of+all+evil

Jugando también se aprende!

2006-09-24T20:00:00.000+01:00

Vaig trobar al diari un article sobre el projecte "Research Your Mind" (RYM) on es proposa una variant de Trivial Pursuit de continguts eminentment científics (les sis categories hi estan vinculades). Es repartiran aquests "trivials" a centres educatius i tal. El millor és que hi ha una versió on-line de lliure accés. L'adreça és http://www10.gencat.net/agaur_web/rym
Ja em direu que us sembla, i si és digne de que ho "linkem"
(Pel que m'han dit, hi ha explicacions amb les respostes que donen molt bona informació)
Bye!

Convocatòria Septembre 2006

2006-09-13T10:45:00.000+01:00

Hola. Queda convocada la reunió per al dimarts 19 de septembre, a les 18:00 al Zurich.

Els temes a tractar seràn:

- Disseny de 3r d'ESO. Posada en comú de les propostes que hem preparat.
- Escollir les unitats d'aquesta programació que volem preparar.
- Decidir els temes a preparar-se (potser hi ha temes que tots més o menys dominem i no cal "preparar-se'ls" en grup)
- Petita explicació del wiki (si hi ha temps)

Estaria bé que hi assistís tothom, ja que es decidiran coses importants.

Ens veiem, doncs

¿Involucionando?

2006-09-13T10:17:00.000+01:00

Mireu la notícia d'avui al diari.

VIAJE DE JOSEPH RATZINGER A ALEMANIA|EL CREACIONISMO
Adán y Eva, en Kansas

ANTONIO MADRIDEJOS
BARCELONA

1. • Grupos ortodoxos de EEUU exigen que la teoría del 'diseño inteligente' ocupe en los libros de texto el mismo espacio que la selección natural
2. • Bush apoya la campaña
La Tierra, según una interpretación literal de la Biblia, fue creada en seis días hace menos de 10.000 años y toda su diversidad biológica es la herencia del Arca de Noé. No se sostiene desde un punto de vista geológico ni genético. ¿Los dinosaurios estaban en el Paraíso? Lo que pasa, responden los creacionistas puros, es que Dios creó los fósiles hace menos de 10.000 años, ¡pero les dio aspecto antiguo!
Los creacionistas cristianos de Estados Unidos han luchado durante los últimos 80 años para que la evolución --que científicamente no es una teoría, sino un principio o evidencia-- desapareciera de los libros de ciencias naturales o, como mínimo, fuera estudiada como una hipótesis más. Sin embargo, han tenido que suavizar sus postulados para alcanzar sus primeros éxitos y lograr la aceptación popular actual. Según un estudio de la revista Science publicado en el 2005, los ciudadanos de EEUU y Turquía son los más reacios a aceptar la evolución biológica sobre un total de 34 paí-
ses occidentales.
Los defensores del ahora llamado diseño inteligente, movimiento surgido como tal a principios de la década de los 90, argumentan que la evolución por selección natural no es suficiente para explicar por qué a partir de unas partículas elementales surgió la compleja vida de la Tierra --es una casualidad excesiva, arguyen-- y sostienen que detrás de todo el proceso evolutivo hay siempre un agente inteligente. Aunque técnicamente es un pensamiento secular y no habla de ningún Dios, los ortodoxos cristianos lo han acogido como una teoría a su medida.
Aunque el movimiento surgió con la fundación del Instituto Discovery, en 1990, y con un libro del reputado abogado Philip E. Johnson (Proceso a Darwin), de 1991, quienes critican los postulados del diseño inteligente consideran que la teoría no es más que una versión renovada del creacionismo bíblico, pero trufada de falsa ciencia.
Bajo el impulso de determinadas iglesias evangélicas, el diseño inteligente ha cosechado algunos éxitos recientes en EEUU. El más importante de todos fue a finales del 2005, cuando las autoridades del estado de Kansas impusieron su enseñanza en los colegios junto a la evolución por selección natural. "Los alumnos podrán tener una visión completa", se felicitó el Instituto Discovery. El propio presidente Bush, que es metodista, se ha declarado partidario de que sea estudiado por los escolares. Por cierto, el Discovery Institute, con sede en Seattle, cuenta con un presupuesto de cuatro millones de euros anuales --donados esencialmente por millonarios-- para hacer proselitismo de sus ideas.
En el resto de países occidentales, salvo contadas excepciones, los libros escolares de ciencias naturales no hablan para nada de Adán y Eva. La Iglesia católica, por ejemplo, no defiende el creacionismo y es partidaria desde hace décadas de mantener la autonomía de ciencia e Iglesia. El papa Pío XII escribió en una encíclica de 1950 que la Iglesia se declaraba "neutral" ante el principio de la evolución biológica, y cuatro décadas después Juan Pablo II calificó la evolución como "algo más que una hipótesis". En líneas generales, la Iglesia admite la evolución como impulso creador de nueva vida, aunque combate el evolucionismo como teoría atea sin ninguna intervención de Dios. "La posibilidad de que el creador utilizara la evolución como instrumento --dice el arzobispo de Viena, Christoph Schoenborn-- es completamente aceptable para la fe católica".

I no us perdeu el gràfic

http://www.elperiodico.com/EDICION/ED060913/CAS/CARP01/PDF/g029mR55.PDF

Menys mal que sempre quedarà el Papa per aclarir les coses:

El Papa proclama que excluir a Dios de la evolución es "irracional"

1. • Benedicto XVI critica que la ciencia reserve a la divinidad un papel "superfluo" en el mundo
2. • El Pontífice advierte al integrismo islámico de que la 'yihad' es "contraria a la naturaleza de Dios"

ROSSEND DOMÈNECH
ROMA

El papa Benedicto XVI proclamó ayer ante decenas de miles de personas --unas 300.000, según un entusiasta cálculo de los organizadores de su viaje oficial a Alemania-- su recelo a excluir a Dios de la teoría de la evolución de las especies que a finales del siglo XIX formuló Charles Darwin y que después la ciencia ha corroborado como cierta. Tras intermitentes aproximaciones a tan controvertida cuestión, que hasta ahora había realizado en círculos más íntimos, el Papa expuso sus reflexiones a los fieles. "Una parte de la ciencia se empeña con tenacidad en buscar una explicación del mundo en la que Dios sea algo superfluo", protestó. "Sin Dios, las cuentas no cuadran para el hombre, para el mundo y el universo", prosiguió. Con ese hilo argumental, concluyó que explicar el origen del hombre y la evolución solo desde una perspectiva científica es "irracional".

Ara sembla que sí...

2006-09-09T00:00:00.000+01:00

Ei! Sembla que hem pecat de pardillos. Totes les presses del juliol era per apuntarse a la borsa per ser profe de "plena dedicación" y YA!. Per a tal efecte, s'havia d'anar dimecres al c/Casp.

Superada la patinada, ara obren les sol·licituds per a ser profe "en sustitución de los caídos en servicio". Mireu-vos-ho. Potser us interessa.

WIKI!

2006-09-06T11:14:00.000+01:00

Ei! Seguint amb la nostra imparable escalada dins el món de l'era internàutica, declaro inaugurat el Wiki de la Lliga dels Frikis Extraordinaris!

És una eina que pot arribar a ser molt i molt útil per tenir-ho tot ordenat i digitalitzat. Les posibilitats són infinites. Quan pugui, penjo alguns dels meus apunts de la carrera en les seccions que tocarien i així tenim una base que editar... disfruteu-lo

http://scratchpad.wikia.com/wiki/llifex

POLÉMICA POR LOS SISTEMAS DE ENSEÑANZA

2006-09-05T14:48:00.000+01:00

Hola! Us poso una notícia de El periódico que penso que té una mica a veure amb l'ensenyança en context i que potser arriba a Espanya algun dia. es tracta, pel que he entès, que a França devien aplicar un mètode "en context" o alguna cosa semblant per ensenyar a llegir, i és un fracàs, i volen tornar al mètode tradicional memorístic de fer síl·labes sense sentit per després poder entendre les paraules senceres. I a més ho volen també fer per la gramàtica i les matemàtiques bàsiques. Què en penseu?
No sé quin devia ser aquest mètode super modern d'ensenyar a llegir sense fer síl·labes petites primer...

EL CURSO ESCOLAR 2006-2007POLÉMICA POR LOS SISTEMAS DE ENSEÑANZA
Francia reinstaura el método tradicional para enseñar a leer
• El Gobierno achaca al "criminal" sistema actual que el 20% de los niños de 11 años escriban mal
• El Ejecutivo propugna también una vuelta a la ortodoxia en la enseñanza de gramática y cálculo

La m con la a, ma, la p con la e, pe... Esta cantinela volverá a oírse este curso en las escuelas francesas por imposición del Gobierno. El retorno al clásico sistema para aprender a leer, el método alfabético y silábico, ha sido ordenado por decreto tras llegar a la conclusión de que, con los modernos enfoques global o semi-global (el mayoritario en Catalunya), el 20% de los alumnos llegan al sexto curso de primaria (11 años) con muchas dificultades para leer y escribir.Ante tan escalofriante dato, el ministro de Educación, Gilles de Robien, no ha dudado en condenar el sistema global, basado en la identificación y memorización visual de las palabras. "La lectura no debe ser en ningún caso un ejercicio de adivinanza", afirma el ministro, cuya decisión de retornar por decreto a los métodos de toda la vida ha marcado el inicio del curso escolar.Coincidiendo con el retorno a las aulas, ayer, de la mayoría de los escolares de primaria, el Ministerio de Educación publicó a toda página un anuncio en los principales diarios del país explicando las "novedades" del curso. El aprendizaje "obligatorio" de la lectura según el sistema silábico figura en segundo lugarCHOQUE CON PROFESORESLa iniciativa se ha puesto en marcha pese a que inicialmente chocó con el rechazo del profesorado, sobre todo porque el enfoque global puro se abandonó en el 2002, siendo ministro el socialista Jack Lang, y dando paso a una combinación de ambos sistemas. Pero el fin de De Robien es volver al silábico puro. Quiere erradicar los métodos "semiglobales" o mixtos, que introducen el silábico en una segunda fase, porque, a su juicio, es "demasiado tarde".El ministro ha llegado a considerar "criminal" seguir con el método global e incluso lo relaciona con la "epidemia de dislexia" registrada en los últimos años en Francia. Las tesis de De Rodien cuentan en cambio con el apoyo de las asociaciones de padres, que han aplaudido el decreto. El ministro está convencido de gozar también con el respaldo de los expertos. De hecho, ha sido el trabajo de una doctora especializada en las dificultades de aprendizaje de la lengua escrita lo que ha inspirado la actuación del titular de Enseñanza.UN ASUNTO TÉCNICOLa doctora Ghislaine Wettstein-Badour defiende a capa y espada el uso exclusivo del método silábico. "La lectura no debe ser un asunto político sino técnico. Todos los estudios científicos prueban que el funcionamiento del cerebro exige el acceso directo al código alfabético. En febrero del 2005, investigadores ingleses realizaron un estudio que demuestra que se obtienen resultados inferiores si se descubre el código alfabético después de acceder al sistema global", sostiene la doctora.Wettstein-Badour lamenta que el decreto del Gobierno no sea más estricto en la imposición del método silábico, que ella denomina alfabético por considerar que se basa en los fonemas y no en las sílabas. La doctora está convencida de que "numerosos educadores siguen impregnados de las tesis globalistas". No así las familias. Al menos a juzgar por el éxito de ventas del viejo manual Boscher. En 1906, Mathurin Boscher inventó el método silábico y, desde 1984, la editorial Hatier vende entre 70.000 y 110.000 ejemplares al año de este libro desterrado de las escuelas. "Se trata sobre todo de abuelos que lo ofrecen a sus nietos", afirma un portavoz de la empresa editora.PRÓXIMOS OBJETIVOSDespués de rehabilitar el método silábico, los próximos objetivos de Gilles de Robien son la gramática y el cálculo. El ministro de Educación, que entre las novedades del curso escolar ha impuesto una "base común de conocimientos" para los alumnos que quieran superar la educación primaria y secundaria, quiere recuperar también las reglas gramaticales.Desde el 2002 se ha preconizado un aprendizaje basado en la observación reflexiva de la lengua. De Rodien no rechaza esta idea, pero considera que debe ir acompañada del estudio sistemático y exhaustivo de las conjugaciones y las reglas gramaticales. Lo mismo ocurre con las matemáticas. "Nada puede reemplazar al cálculo mental", sostiene el ministro, que aboga por regresar al estudio de las tablas de multiplicar y las cuatro operaciones básicas "lo más pronto posible".

2006-08-29T08:31:00.000+01:00

Salut!
Acabadet de tornar de vacances, comprovo (un cop més) que parlen de nomenaments d'interins i substituts però jo no sóc a cap llista de res... snif!!! Qué algú sap exactament com funciona aquesta història? Es que estoy con el confetti en la mano para "enviar amablemente a la mieXXa" a mi empleo anterior y no sé si me lo voy a tener que comer...

Una petita anècdota real extreta d'internet

2006-08-21T18:36:00.000+01:00

"Recuerdo que me contaba (mi hermano) que un maestro suyo enfermó creo que por una dolencia de los riñones o del corazón y que seguramente la palmaria.Su esposa era docente del mismo centro y tambien maestra de la clase de mi hermano.

El caso es que ella estaba bastante afectada psicologicamente por lo de su marido y mi hermano y los de su clase se burlaban diciendole que ahora estaria de puta madre con la casa para ella sola,o que la pensión de viudedad de un maestro debia ser una pasta gansa,vamos que lo de su marido habia sido algo caido del cielo.

Su marido entro en coma y si ella ya estaba bastante alterada sufrió una crisis nerviosa que la llevo a ingresar en el mismo hospital que su marido,donde terminaria suicidandose arrojandose por una ventana.

Su marido salió del coma y se recuperó y en unos meses volvió a dar clase.
En su primer dia de vuelta al cole,nada más entrar a clase lo primero que vió es que sus alumnos le habian obsequiado con el dibujo en la pizarra de un monigote arrojandose por la ventana de un hospital. "

AM Rosa Sensat

2006-07-27T12:00:00.000+01:00

Segur que molt ja la coneixeu, però mai està de més fer-hi una ullada:

http://www.rosasensat.org/marco.htm

Atorguen cada any un premi a la obra sobre educació més rellevant. M'he llegit la de "Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència." i està molt i molt bé.

Us passo la llista dels guardonats els darrers anys, segur que en trobeu algún d'interessant:

1990
Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre
Anna Camps i Teresa Colomer.
1992
Amb veu de mestre
Jaume Cela i Juli Palou.
1993
Formar-se per informar-se. Propostes per a la integració de la biblioteca a l’escola
Mònica Baró i Teresa Mañà.
1994
El llenguatge del cos i la dansa a l'educació infantil
Àngels Hugas.
El Associacionismo Juvenil como Alternativa de Cambio Social “Nueva Juventud de Trille”, una experiencia de Desarrollo Comunitario
Cándido Gutiérrez.
1995
Aprendre a planificar, redactar i revisar textos a partir del joc com a estratègia motivadora
Maria Pilar Cor.
1996
Una escola per a tots. La socialització de l’alumnat amb necessitats educatives especials
Montserrat Company.
1997
Instantànies. Projectes per atendre la diversitat escolar
Carles Monereo, Montserrat Castelló, Mireia Bassols i Ester Miquel.
1998
Feina d’educar. Relats sobre el dia a dia d’una escola
Josep M. Puig.
1999
Pedagogia del grup i del projecte. Una aproximació a l’obra de Joaquim Franch
Jaume Trilla.
2000
Processos d’aprenentatge i formació docent en condicions d’extrema diversitat
Equip docent de l’Escola Rel.
2001
L’escola Ton i Guida: quan la pedagogia activa va anar al suburbi
Roser Solà.
2002
Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència.
Neus Sanmartí, coordinadora i altres.
2003
Unha educación aberta á sociedade: Areanegra
Coordenadora de Ensino Areanegra
2004
La biblioteca, el cor de l'escola.
Jaume Centelles.
Ensenyar a parlar i a escriure ciències socials
Montserrat Casas (coord.) i altres
2005
Tot per amor? Una experiència educativa contra la violència a la dona
Rosa Sanchis

¿Y qué vamos a enseñar en secundaria?

2006-07-27T10:21:00.000+01:00

Leo en El País, 26 de Julio de 2006, un artículo interesantísimo de Guadalupe Jover, profesora de secundaria, del que quiero destacar cuatro párrafos, aunque os invito a leerlo entero:

"Mientras los programas escolares desplieguen listados y listados de contenidos por asignatura y curso, sin que lleguen a debatirse previamente los criterios que conducen a la selección de unos y no de otros, tres vértices esenciales del sistema educativo -objetivos, profesorado, alumnado- quedan relegados a un segundo plano. Veamos por qué.

En primer lugar, los objetivos. Hace años que muchos docentes hemos de hacer verdaderos ejercicios de funambulismo en las aulas para desarrollar, con honestidad y sentido de la responsabilidad, unos currículos que encierran a menudo una abierta contradicción entre objetivos pretendidos y contenidos prescritos. Y si ello ocurre con los objetivos específicos de cada área de conocimiento, qué decir de esos otros objetivos generales del sistema educativo de los que a la hora de la verdad nadie parece responsabilizarse. Puro papel mojado.

En segundo lugar, el profesorado. Si de verdad apostamos por un profesorado comprometido y convencido del sentido de lo que hace, habituado a la reflexión y al análisis, implicado en proyectos colectivos, es imprescindible confiar en él y dejarle un cierto margen de autonomía. La prescripción enciclopédica de contenidos no hace sino invitar al individualismo más extremo, al ejercicio puramente rutinario del oficio. Es hora de que el profesorado vuelva a tomar la palabra y participe en las decisiones pedagógicamente relevantes. Es indispensable además que el desarrollo de los currículos favorezca -o al menos no entorpezca- la coordinación entre quienes pertenecen a un mismo departamento, entre quienes dan clase a un mismo grupo, entre quienes, desde un ámbito u otro, han de corresponsabilizarse de la educación formal de los más jóvenes. Necesitamos derribar muros y apostar por formas de aprendizaje más integradoras.

Y en tercer lugar, el alumnado. Porque digámoslo sin paños calientes: los actuales currículos se forjaron en unas coordenadas determinadas, para unos fines precisos y en función de los intereses de unos grupos sociales concretos, y mientras estos currículos sigan siendo en lo esencial idénticos a sí mismos continuarán abocando al fracaso a los grupos sociales excluidos de su diseño. Entiéndaseme bien. No estoy hablando en absoluto de esa demagógica "bajada de niveles" con que algunos pretenden descalificar de antemano cualquier análisis crítico de los currículos académicos. Estoy reclamando unos contenidos a la altura de los tiempos, pensados en función de los chicos y chicas reales que tenemos en las aulas y del mundo que soñamos para ellos, para todos ellos."

El País té un suplement d'Educació cada dilluns que sempre és interessant. Queda ahí la recomendación

Agermanats anirem caminant...

2006-07-25T15:03:00.000+01:00

Ei! Het trobat un blog "hermano" de Madrid.

Crec que el títol del blog és tota una declaració de principis

http://weblogs.madrimasd.org/secundaria/

2006-07-17T20:06:00.000+01:00

Ei! Per fi he aconseguit aclarar-me amb l'ordinador i ja puc escriure al Blog!!!! Algú em podria passar la llista dels temes que entren a les opos, o la web on surtin? gràcies!

Han ampliat el termini de les sol·licituds

2006-07-17T16:41:00.000+01:00

....Però són una mica impresentables pq continua sense estar disponible la sol·licitud telemàtica! Per mi que volen que tothom la faci a mà....

Accés a la inscripció telemàtica (disponible a partir del 18 de juliol)
Guia d’ús per emplenar la sol·licitud
Termini de presentació de sol·licituds: Ampliat!noves dates: del 14 al 28 de juliol.

Sembla que deuen tenir problemes informàtics, o massa gent que s'hi apunta....

Perquè aneu fent boca

2006-07-17T09:52:00.000+01:00

A tots aquests que ja esteu tan ficats en les oposicions, dos llibres perquè aneu fent boca del que us espera:

Planeta ESO
Empar Fernández i Judit Pujadó
No és un assaig sobre la reforma educativa ni una queixa amarga sobre la situació de l'ensenyament. Dues mestres han preferit parlar amb ironia d'allò que coneixen i viuen cada dia. Dels adolescents i de tot allò que els envolta. Tot el que expliquen és cert -encara que sovint sembli mentida. Aquest llibre ha guanyat el Premi Pere Quart d'Humor i Sàtira.
Editorial La Campana

Petita crònica d'un professor de secundària
Llegint aquest llibre ens endinsem en el món d'un institut vist per un professor. Comença el llibre amb l'inici del curs escolar i acaba quan finalitza el curs. L'autor, en Toni Sala, és professor de secundària i, a través dels seus comentaris, les persones que no ens dediquem a l'ensenyament tenim una visió molt creïble del treball dels professors i també de les relacions que s'estableixen amb els diferents col·lectius, especialment amb els alumnes i els altres professors, però també amb els pares.M'ha agradat especialment com tracta els problemes de disciplina, les avaluacions i les deficiències del sistema, però parla de moltes més coses.No es tracta de cap assaig, tot el contrari, és un relat amè que us recomano per passar una bona estona.

Ármense de paciencia, muchach@s

2006-07-15T00:37:00.000+01:00

Bueno, ja veieu l'hora, no? Doncs tot just ara acabo d'aconseguir que la genial aplicació informàtica em deixi imprimir la sol.licitud (total, només he hagut d'estar-me una hora i mitja, sense comptar el temps que he gastat pensant si volia donar classe en centres penitenciaris o de reclusión de menores, o si preferia anar a petar a Tortosa o bé a Cadaqués, sense oblidar les excel.lents possibilitats d'ensenyar biologia a Tremp i tornar a casa per sopar...). Resumiendo, que val més que prengueu paciència...
Me'n vaig a clapar, que per un dia m'ho he guanyat...

La hora se acerca

2006-07-14T09:45:00.000+01:00

A la pàgina de la borsa d'interins acaba de sortir la "Guia del uso telemáticos". Sembla ser que tot això va en serio:

http://www.gencat.net/educacio/profe/pdf/guia_us.pdf

Aspectes d'una unitat didàctica

2006-07-13T20:07:00.000+01:00

I com que no em canso de postejar us deixo un document que he trobat a l'emule sobre els aspectes que hauria d'incloure una bona unitat didàctica, a veure què us sembla:

1. Descripción de la Unidad Didáctica.
1.1 Edades a que va destinada
1.2 Trimestre
1.3 Duración en semanas
1.4 Propósito general
1.5 Proyección social de las actividades de esta Unidad.
1.6 Justificación de porqué se realiza esta práctica

2. La U.D. en el marco del proyecto educativo del centro.
2.1 Características significativas del barrio y del centro
2.2 Material e instalaciones.
2.3 Características del alumnado
2.4 Relación de los profesores o monitores participantes y colaboradores.

3. La U.D. en el marco del proyecto curricular del centro.
3.1 Revisión de prerequisitos (objetivos y contenidos)
3.2 Relaciones de interdisciplinaridad con otras áreas

4. Vinculación de la Unidad con el Diseño Curricular Base.
4.1 Objetivos:
4.1.1 Objetivos de Area
4.1.2 Objetivos de Ciclo
4.1.3 Objetivos Didácticos
4.2 Contenidos:
4.2.1 Conceptos (SABER)
4.2.2 Procedimientos (SABER HACER)
4.2.3 Actitudes (VALORAR)

5. Desarrollo de la Unidad Didáctica
5.1 Orientaciones metodógicas.
5.2 Actividades escolares. Secuencia general de sesiones. Cada sesión tendrá el siguiente esquema: Xª Sesión - Objetivo específico de la sesión - Material e instalaciones - Act. de calentamiento - Act. centrales - Vuelta a la calma
5.3 Actividades complementarias: De Ampliación y de Recuperación.
5.4 Evaluación de los alumn@s : Aspectos e Instrumentos
5.5 Evaluación de la U.D.: Aspectos e instrumentos

6. Anexos: material de trabajo del profesor y del alumn@
6.1 Vídeo: cinta y formulario de observación.
6.2 Registro de ejercicios.
6.3 Material de documentación: Reglamentos y fundamentos técnicos y tácticos.
6.4 Bibliografía.

La Jelen ballant

2006-07-13T18:52:00.000+01:00

Per cert, no he trobat la pàgina web de Ramon Grau, si algú la coneix que deixi el link...

Parlant de links, us deixo DURANT SET DIES el link per què us baixeu un video meu fent el ridi...(ara sí):

http://www.yousendit.com/transfer.php?action=download&ufid=E6ACB4DE25A0BC3E

El origen (y la autora) perdidos

2006-07-13T18:40:00.000+01:00

Bé, com que estava molt intrigada m’he baixat “El Origen Perdido” de Matilde asensi per veure in situ quines eren les afirmacions escandaloses que feia sobre la teoría de l’evolució...Les comparteixo amb vosaltres...No m’he llegit el llibre sencer però aquestes són les principals:

— Bueno, la teoría de Darwin no deja de ser sólo una teoría — comenté— . Si, a estas alturas, hubieran
podido demostrarla, sería la ley de Darwin.

Pero lo cierto era que a mí el tema de Darwin siempre me había interesado: ¿no resultaba
sorprendente pensar que jamás había sido encontrado ni uno solo de los miles de supuestos eslabones
perdidos que hubieran hecho falta para demostrar la teoría de la evolución, y no sólo de los seres humanos
sino de todo tipo de animales o plantas? Algo querría decir eso y a mí me parecía muy curioso.

Espereu que ara ve LA TRACA:

-Pero, Gertrude -protestó-, ¡no puede haber pruebas contra la evolución! ¡Es ridículo, por favor!
-Lo que no hay, Marta -dije yo-, son pruebas de la evolución. Si la teoría de Darwin hubiera sido demostrada
ya -y recordé que le había dicho lo mismo a mi cuñada Ona no hacía demasiado tiempo-, no sería una
teoría, sería una ley, la Ley de Darwin, y no es así.
-Hombre... -murmuró Marc, mordisqueando una hierbecilla-, a mí nunca terminó de convencerme eso de
que viniéramos del mono, por muy lógico que parezca.
-No hay ninguna prueba que demuestre que venimos del mono, Marc -le dije-. Ninguna. ¿O qué te crees que
es eso del eslabón perdido? ¿Un cuento...? Si hacemos caso a lo que nos contaron los Capacas, el eslabón
perdido seguirá perdido para siempre porque nunca existió. Supuestamente los mamíferos venimos de los
reptiles, pero de los innumerables seres intermedios y malformados que debieron existir durante miles de
millones de años para dar el salto de una criatura perfecta a otra también perfecta, no se ha encontrado
ningún fósil. Y pasa lo mismo con cualquier otra especie de las que hay sobre el planeta.
-¡No puedo creer lo que estoy oyendo! -me reprochó Lola-. ¡Ahora va a resultar que tú, una mente racional
y analítica como pocas, eres un zopenco ignorante!
-Me da igual lo que digas -repuse-. Cada uno puede pensar lo que quiera y plantearse las dudas que le dé la
gana, ¿o no? A mí nadie puede prohibirme que pida pruebas de la evolución. Y, de momento, no me las dan.
Estoy harto de oír decir en la televisión que los neandertales son nuestros antepasados cuando,
genéticamente, tenemos menos que ver con ellos que con los monos.
-Pero eran seres humanos, ¿no? -se extrañó Marc.
-Sí, pero otro tipo de seres humanos muy diferentes a nosotros -puntualicé.

-¿Y qué pruebas eran esas que encontraron los fundamentalistas de tu país, Gertrude? -preguntó Lola con
212
curiosidad.
-Oh, bueno, no las recuerdo todas de memoria ahorita mismo. Lo lamento. El que estemos hablando sobre
lo que nos contaron los yatiris me ha hecho refrescar viejas lecturas de los últimos años. Pero, en fin, a
ver... -Y se recogió con las manos el pelo ondulado y sucio, sujetándoselo sobre la cabeza-. Una de ellas era
que en muchos lugares del mundo se han encontrado restos de esqueletos fosilizados de mamíferos y de
dinosaurios en los mismos estratos geológicos (23), cosa imposible según la Teoría de la Evolución, o huellas
de dinosaurios y seres humanos en el mismo lugar, como en el lecho del río Paluxy, en Texas (24). Y otra
cosa que recuerdo también es que, según los experimentos científicos, las mutaciones genéticas resultan
siempre perjudiciales, cuando no mortales. Es lo que decía antes Arnau sobre los millones de seres
malformados que harían falta para pasar de una especie bien adaptada a otra. La mayor parte de los
animales mutados genéticamente no permanecen con vida el tiempo suficiente para transmitir esas
alteraciones a sus descendientes y, además, en la evolución, harían falta dos animales de distinto género
con la misma mutación aparecida en sus genes por azar para asegurar la continuación del cambio, lo que es
estadísticamente imposible. Ellos admiten que existe la microevolución, es decir, que cualquier ser vivo
puede evolucionar en pequeñas características: los ojos azules en lugares de poca luz o la piel negra para
las zonas de sol muy fuerte, o que se tenga mayor estatura por una mejor alimentación, etc. Lo que no
aceptan de ninguna manera es la macroevolución, es decir, que un pez pueda convertirse en mono o un ave
en reptil o, simplemente, que una planta dé lugar a un animal.
(23) «El origen de los mamíferos», National Geographic, abril de 2003. La Vanguardia
de junio de 2002, sección «La Vanguardia de la Ciencia», artículo de la Agencia
Rumania aporta nuevas pruebas sobre la coexistencia de dinosaurios y mamíferos
(24) Hans-Joachim Zillmer, Darwin se equivocó, Timun Mas, Barcelona, 2000.

En fi, em sembla un clar exemple de no entendre res de en què consisteix l’evolució, que l’autora es pensa que és com una mena de sèrie de transformacions lamarckianes...Llàstima que aquestes coses arribin al gran públic....I bueno, les patades a la genética i al concepte de mutació són alucinants també...En fi, aquestes coses cabrejen molt, son per escriure-li una carta a l’autora... I dir-li que les seves fonts bibliogràfiques (Timun Mas i La Vanguardia potser no són les més adients....).

PD: Continuo en ratxa. M'han posat una multa de 95 euros i he perdut dos punts del carnet per excès de velocitat (excuses...). Ueeee... XDDDD

Reunió del 12-7-6

2006-07-13T16:19:00.000+01:00

Reunió pre-vacacional sito Extremeño.

S'han tocat, com sempre diferents temes.

- Dintre de poc s'obriran les oposicions per a Biòleg de la Generalitat (?). Més informació a www.sindicat.net

- Queda aprovada la nomenclatura de TEMA per als que ens hem d'estudiar i UNITAT per a les classes que hem de preparar per impartir.

- Tema TEMES:
> Tots escollirem quatre temes ordenats per ordre de preferència i m'els envieu per mail. Si pot ser, tothom es quedarà amb els dos primers, si hi ha coincidències us ho comunicaré.
> On són els temes? Pág 190 del dossier de Legislació del CAP, o al BOE nº 226, 21/09/1993, pág 27415.
> Els temes s'haurien de preparar amens però no superficials i dirigits a "adults"
> Haurien de tenir un bon índex i un full de resum.
> En la mesura del posibl, insertar imatges, gràfics, esquemes, etc...

- Tema UNITATS:
> S'ha escollit tercer d'ESO com a curs per preparar les unitats.
> És important que tinguem en compte les idees prèvies, els inicis d'activitats per a cridar l'atenció i les Necesitats Educatives Especials, tant a l'hora de les activitats, com de l'avaluació.
> Haurà d'haver-hi un full de temporaització orientativa.
> Com que no vèiem molt clar les unitats, vem decidir pensar-hi durant les vacances i parlar-ho a la següent reunió (a Setembre)

-Deures:
> Escollir quatre temes i enviar-los, per ordre de preferència, al Salva.
> Pensar enfocs, activitats, unitats, curiositats, i tot allò que ens vingui de gust sobre el temari de tercer d'ESO. Apuntar-ho tot. En Setembre posarem les idees en comú i començarem a dissenyar el curs ideal. (Ah! Si se us acuden idees per a altres cursos, també seran benvingudes!)

Fins la propera, doncs

Borsa d'interins: juliol 2006

2006-07-10T13:53:00.000+01:00

En la direcció, ja coneguda per tots, de:

http://www.gencat.net/educacio/profe/borsa.htm

Han afegit aquesta entrada:

Admissió a la borsa de treball

Accés a la inscripció telemàtica (no disponible)
Termini de presentació de sol·licituds: del 14 al 24 de juliol.
Llista d'especialitats i cossos
Llista provisional d'admesos i exclosos (no disponible)
Llista definitiva d'admesos i exclosos (no disponible)
Llocs de presentació de documentació
- Departament d’Educació i Universitats: Via Augusta, 202-226, 08021 Barcelona.
- Serveis Territorials a Barcelona I-Ciutat: Av. del Paral·lel, 71, 08004 Barcelona.
- Serveis Territorials a Barcelona II-Comarques: C/ Casp, 15, 08010 Barcelona.
- Serveis Territorials al Baix Llobregat: C/ Laureà Miró, 328, 08980 Sant Feliu de Llobregat.
- Serveis Territorials al Vallès Occidental: C/ Marquès de Comillas, 67, 08202 Sabadell.
- Serveis Territorials a Girona: C/ Ultònia, 11, 17002 Girona.
- Serveis Territorials a Lleida: C/ Pica d’Estats, 2, 25006 Lleida.
- Serveis Territorials a Tarragona: C/ Sant Francesc, 7, 43003 Tarragona.
- Serveis Territorials a les Terres de l’Ebre: C/ Providència, 5-9, 43500 Tortosa.

Continuaré mirant per a quan l'actualitzin definitivament.

Per al cos de mestres de secundària de Ciències Naturals hi han places a Barcelona II (comarques) i a terres de l'Ebre

Les resolucions que hi ha, per ara, són aquestes:
https://www.gencat.net/diari/4672/06184084.htm
https://www.gencat.net/diari/4672/06178076.htm

Si m'animo a llegir-me-les us les comento...

Aquest cop si?

2006-07-06T21:29:00.000+01:00

Buenas!

Després de marejar la perdiu, sembla ser que dilluns 10 es publicarà la normativa de la borsa i el dimecres 12 o dijous 13 la convocatòria en sí. Sembla ser que primer hi ha una inscripció telemàtica a realitzar, que genera un document on s'esmenta la documentació justificativa que caldrà presentar a la delegació territorial que cadascú esculli com a preferent. Ya no me sé más. Ja em direu si rebeu confirmació per altres vies... Bye!

PUTADON

2006-07-04T08:37:00.000+01:00

Bé, doncs us deixaré sols en l'aventura d'entrar a les llistes d'interins. No puc tenir a temps el certificat C de català. La simpàtica política llingüística de la generalitat, molt raonable ella, considera insuficiente haber realizat 2 anys de primària, 4 de secundària , una carrera i un doctorat en catlà per a obtenir aquest certificat. Jo estava convençudíssima que si tenies estudis en català des de l'any 90 ja tenies el certificat sense haver de fer examen, com amínim a mi m'ho havien dit així, però no, no, has de tenir tota l'EGB a Catalunya. I la única convocatòria d'exàmen ja ha sigut, al juny. Ara m'he d'esperar tot un any, fins al juny que ve, per fer un examen per subnormals per acreditar la meva suficiència en català. Sic transit gloria mundi.

Ara bé, parlem de la borsa d'interins. M'han dit que segurament les llistes s'obriran (per vosaltres :_( ) l'ultim dia de juliol, com l'any passat, però que no podeu fer càbales fins que no sorti la convocatòria, per què haureu d'esperar a veure quines especialitats són les convocades a Barcelona, potser no n'hi ha de CCNN aquest any (jo crec que sí, si no seria molt estrany...).

Estic tan cabrejada que no us ho podeu imaginar. Ens veiem :_(

Antología del disparate (I)

2006-07-03T15:00:00.000+01:00

Per què rigueu una mica abans de l'imminent estrés de preparar la burocràcia per la borsa d'interins (si és que surt la informació d'una vegada, grgrgrg), us deixo un text real com la vida mateixa que he trobat en un altre fòrum, escrit per una noia (no estudiant). Estaria bé escriure coses com aquestes llegides o sentides de la gent per comprovar que realment cal una bona formació de ciències....o del que sigui..:P

"ke sepais ke todos nacemos mujeres y los hombres son mutantes"
(davant de les rialles que va despertar aquesta frase, la noia s'explica millor)

"Todos nacemos con cromosomas XX, lo ke ocurre es ke segun la testosterona, estrogenos y diferentes "cambios hormonales" uno de los cromosoma X se vuelve Y ya ke se juntan los dos palitos de la X (de ahi lo de ke los hombres sean mutantes ...es por ke el cromosoma muta) y los ovarios caen por peso y se convierten en testiculos, y el clitoris se agranda y se expande....los unicos ke nacen con tres cromosomas son los hermafroditas."

Imminent apertura de llistes?

2006-06-30T16:03:00.000+01:00

Hola colla!
Recuperada la meva presència d'ànim (el que passava és que no posava ni el meu username ni la contrasenya correctes) us passo una informació (no sé fins a quin punt fidedigna) però que mereix que estiguem al quite. He llegit que per als aspirants a cobrir vacants que volen accedir per primer cop a llistes (o sigui, nosaltres) és probable que el termini de presentació de sol.licituds sigui del 4 al 14 de juliol (10 dies naturals). Obrim bé els ulls, que si això es confirma haurem d'anar ràpid (començarien dimarts que ve!!!). El que comenta l'Elena sobre el 17 juliol al 8 d'agost crec que afecta a qui ja estava a llistes l'any passat o anteriors (corregiu-me si m'equivoco). Ciao!!!

Sou (som) base

2006-06-29T12:02:00.000+01:00

Ei! Mireu-vos "per sobre" el sou mensual d'un profe de secundària... i salteu d'alegria (en el cas dels becaris intenteu no aparèixer a tres pisos d'alçada del salt que fotreu!)

Però com tot, hi ha trampa. Crec que contribuïm a la nostra jubilació i a l'atur "només" amb el que fica a la primera columna (sou)

http://www.gencat.net/educacio/profe/pdf/retri.pdf

Molt recomanable

2006-06-27T17:23:00.000+01:00

Claudi Mans. La truita Cremada. 24 lliçons de química. editat pel Col·legi oficial de químics de Barcelona.

Respon preguntes tals com perquè les truites s'enganxen en algunes paelles i no en altres, quina és la millor manera de refredar l'arròs bullit, si podem fer glaçons salats o quina és la menra més científica de lligar (a aquest encara no he arribat, però promet...). En fi, la química en context... és això possible??? sí!!!!

Llàstima que no sigui de biologia...

Borsa d'interins

2006-06-27T15:53:00.000+01:00

EEEEEPPPPPPP!

Us deixo una adreça que ha d'Anar a "favoritos": és per saber com apuntar-se a la borsa d'interins per fer substitucions el curs 2006-2007, per si us interessa.

Com veieu, sembla que encara no han obert les convocatòries, per què diu que seran del 17 de juliol al 8 d'agost!!!!!
MOLT DE COMPTE PER QUÈ NO DEIXEN GAIRE TEMPS PER FER PAPERASSA I COINCIDEIX AMB LES VACANCES!!!

http://www.gencat.net/educacio/profe/borsa.htm

Suposo que no m'he equivocat i que es tracta realment d'aquesta, la borsa per apuntar-se...Si algú té alguna dada més sisplau que ho expliqui en el blog...

Ni pintiparat l'últim article d'A P-R

2006-06-26T18:51:00.000+01:00

PATENTE DE CORSO
Un héroe de nuestro tiempo
ARTURO PÉREZ-REVERTE El Semanal 25 de junio de 2006

Ahí sigue, el tío. Aún no se ha vuelto un mercenario de la tiza, de esos que entran en el aula como quien ficha donde ni le va ni le viene. Tal vez porque todavía es joven, o porque es optimista, o porque tuvo un profesor que alentó su amor por las letras y la Historia, cree que siempre hay justos que merecen salvarse aunque llueva pedrisco rojo sobre Sodoma. Por eso, cada día, pese a todo, sigue vistiéndose para ir a sus clases de Geografía e Historia en el instituto con la misma decisión con la que sus admirados héroes, los que descubrió en los libros entre versos de la Ilíada, se ponían la broncínea loriga y el tremolante casco, antes de pelear por una mujer o por una ciudad bajo las murallas de Troya. Dicho en tres palabras: todavía tiene fe.Aún no ha llegado a despreciarlos: sabe que la mayor parte son buenos chicos, con ganas de agradar y de jugar. Tienen unas faltas de ortografía y una pobreza de expresión oral y escrita estremecedoras, y también una escalofriante falta de educación familiar. Sin embargo, merecen que se luche por ellos. Está seguro de eso, aunque algunos sean bárbaros rematados, aunque los padres hayan perdido todo respeto a los profesores, a sus hijos y a sí mismos. «Voy a tener que plantearme quitarle de su habitación la play-station y la tele», le comentaba una madre hace pocas semanas. Dispuesta, al fin, tras decirle por enésima vez que lo de su hijo estaba en un callejón sin salida, a plantearse el asunto. La buena señora. Preocupada por su niño, claro. Desasosegada, incluso. Faltaría más. La ejemplar ciudadana.Pero, como digo, no los desprecia. Lo conmueven todavía sus expresiones cada vez que les explica algo y comprenden, y se dan con el codo unos a otros, y piden a los alborotadores que dejen al profesor acabar lo que está contando. Lo hacen estremecerse de júbilo las miradas de inteligencia que cambian entre ellos cuando algo, un hecho, un personaje, llama de veras su atención. Entonces se vuelven lo que son todavía: maravillosamente apasionados, generosos, ávidos de saber y de transmitir lo que saben a los demás.En ocasiones, claro, se le cae el alma a los pies. El «a ver qué hacemos todo el día con él en casa», como única reacción de unos padres ante la expulsión de su hijo por vandalismo. Por suerte, a él nunca se le ha encarado un chico, ni amenazado con darle un par de hostias, ni se las han dado, el alumno o los padres, como a otros compañeros. Tampoco ha leído todavía el texto de la nueva ley de Educación, pero tiene la certeza de que los alumnos que no abran un libro seguirán siendo tratados exactamente igual que los que se esfuercen, a fin de que las ministras correspondientes, o quien se tercie, puedan afirmar imperturbables que lo del informe Pisa no tiene importancia, y que pese a los alarmistas y a los agoreros, los escolares españoles saben hacer perfectamente la O con un canuto. Mucho mejor, incluso, que los desgraciados de Portugal y Grecia, que están todavía peor. Etcétera.Y sin embargo, cuando siente la tentación de presentarse en el ministerio o en la consejería correspondiente con una escopeta y una caja de postas –«Hola, buenas, aquí les traigo una reforma educativa del calibre doce»–, se consuela pensando en lo que sí consigue. Y entonces recuerda la expresión de sus alumnos cuando les explica cómo Howard Carter entró, emocionado, con una vela en la cámara funeraria de la tumba de Tutankhamon; o cómo unos valientes monjes robaron a los chinos el secreto de la seda; o cómo vendieron caras sus vidas los trescientos espartanos de las Térmópilas, fieles a su patria y a sus leyes; o cómo un impresor alemán y un juego de letras móviles cambiaron la historia de la Humanidad; o cómo unos baturros testarudos, con una bota de vino y una guitarra, tuvieron en jaque a las puertas de su ciudad, peleando casa por casa, al más grande e inmortal ejército que se paseó por el suelo de Europa. Y así, después de contarles todo eso, de hacer que lo relacionen con las películas que han visto, la música que escuchan y la televisión que ven, considera una victoria cada vez que los oye discutir entre ellos, desarrollar ideas, situaciones que él, con paciente habilidad, como un cazador antiguo que arme su trampa con astucia infinita, ha ido disponiendo a su paso. Entonces se siente bien, orgulloso de su trabajo y de sus alumnos, y se mira en el espejo por la noche, al lavarse los dientes, pensando que tal vez merezca la pena.

Punt de vista

2006-06-26T16:32:00.000+01:00

Éste ha sido mi último curso. Me acabo de jubilar después de cerca de 40 años dedicado a la enseñanza. A pesar de la poca consideración que mi profesión ha tenido, económica y socialmente, acabo con la misma ilusión con la que comencé. E igualmente convencido de la trascendencia de la tarea de educar. Sólo me duele un poco el comprobar la menor eficacia que ésta ha tenido estos últimos años. ¿Cuáles han sido las causas? Ni la mentalidad hedonista que abomina de cualquier tipo de sacrificio, ni la permisividad de los padres que satisfacen todos los caprichos de los hijos, ni los planes de estudios que se fundamentan en una visión lúdica de la educación, ni las políticas educativas con pretensiones de progresismo que priman el uniformismo sobre la búsqueda de la excelencia, han favorecido en absoluto la cultura del esfuerzo, imprescindible en cualquier proceso personal de mejora como es la educación.
Pienso que personalmente he hecho todo lo que he podido, aunque quizá los resultados no se vean demasiado a corto plazo. Lo mismo que otros muchísimos educadores. Espero que los que vengan detrás luchen por superar estas dificultades y no se desanimen, pues a pesar de todos los pesares, ¡ha valido y continúa valiendo la pena.

Recomanable llegir la secció d'opinió de ElPaís d'ahir, on surt aquesta carta però també un parell d'articles sobre educació per la ciutadania.

Gollum doctor

2006-06-22T21:10:00.000+01:00

Per si no ho coneixieu...ens ho vam passar en una de les xerrades....Genial, tothom està igual....XDDDD

http://www.youtube.com/watch?v=gnq3ekkSxOw&search=tesis

Jornades Doctorials

2006-06-22T20:11:00.000+01:00

Com ho havia promés faig 5 cèntims de resum de los Jornades Doctorials. Acabo de tornar i encara no estic amb els dos peus a terra però buenu. Al final no em van sotmetre al mètode Gronholm ni res semblant, ha sigut molt divertit i recomanable. Hi ha moltes coses per explicar o sigui que a veure si vaig per parts (però faré un resum molt resumit eh?).

Dia 1

Sempre és dur arribar a un lloc on has de compartir habitació i no saps amb quí, i a més no coneixes a ningú. Es va seure al bus un tio que conec de vista de bio i resulta que és el típic autista que de seguida es posa els walkmans. I de companya d'habitació em toca la típica doctoranda en robòtica supercallada amb pinta de no tenir nòvio ni sortir gaire...Però vaja, bé. Això em va evitar les converses d'habitació fins a les 1000, per què ja va haver prou gresca.

Primer ens van organitzar en grups multidisciplinars de 12 persones: 2 biòlogues, 1 bioquímic, 1 químic, 1 historiador de l'art, 1 historiadora "rojo-feminista-reivindicativa" (la mooooonda), 1 historiador , 1 física....De totes les universitats de Catalunya i d'altres països: hi havia 1 rumana, 1 argentí amb pinta de peruà i 1 colombiana, juntament amb la psicòloga monitora de grup que era veneçolana (i que xerrava la tia que no vegis...).
Vaja, una diversitat prometedora.

Ens van portar al bosc a fer jocs de cohesió grupal, que realmente van funcionar molt bé i van ser molt divertits...Un era una mena de buscamines, un altre era d'encertar enigmes i fer una prova física i el millor era un de passar a la gent a través de forats de teranyina i ens havíem d'aixecar per pes els uns als altres...Per trencar el gel era fantàstic. :D

Després en les conferències plenàries ens explicaven una mica la problemàtica de les sortides laborals dels doctors, en part provocada per les actuacions de les administracions, per la situació del país, de les universitats i per l'actitud dels propis doctors, que sovint no pensen en res més que en continuar la investigació acadèmica com si fos la única carrera digna del món. Al principi hi havia indignació i queixes per què els becaris de la gene anaven obligats, i la gent d'humanitats sobretot estava que trinava per què l'enfocament de les xerrades era més aviat tecnològic i ells estaven "marginats" tota la estona. Hi havia una noia que era filòloga romànica medievalista que era la monda, es va fer famosa per les seves diatribes i reivindicacions en pro de les maltractades humanitats....però fins i tot a ella li van agradar molt les jornades!!! Era un xou tot plegat.

Dia 2

El dia més estressant...Haviem de dissenyar un producte innovador i crear la campanya de promoció i l'estudi de mercat en un dia....mare de deu quin circ de dia!!! Vam pensar en un saponificador que convertís l'oli de cuina reciclat en sabó....En fi: a mig projecte vam descobrir que hi havia 2 prototips ja creats al món i a sobre un altre grup ens havia trepitjat la idea!!! Total que en les presentacions la cosa va acabar en un concurs de a veure quin grup feia més circ i deia més parides en la presentació. El "descojone" era absolut....Sorprenentment el jurat (que era gent seriosa, peces gordos de la gene i tal!) s'ho va pendre molt bé....Per que us asseguro que la cosa era demencial, a mig camí entre homo zapping i la teletienda. No vam guanyar, és clar, el nostre era el pitjor projecte, però com a mínim vam passar a la història com el primer grup de les doctorials que havíem coincidit en presentar el mateix projecte. El Robot-oil va donar peu a moltes conyes... Quin circ de dia, vam acabar a les mil...

Dia 3-4

Més relaxats, han sigut dies estil "Diario de Patricia" on venien empreses i emprenedors a explicar consells, recomonacions i experiències sobre el món de les empreses, la integració dels doctors en les empreses i les experiències de doctors que no havien seguit la via "acadèmica". De docència no es va parlar gens...I bueno, una quantitat de circ, debats ètics i reivindicacions dels humanistes impressionants, per què la majoria de les empreses innovadores que es creen són de noves tecnologies...I bueno, la casuística dels becaris de tot tipus et fa entendre que sempre hi ha algú pitjor que tú... :/

A la nit? cerveses, converses i gresca, molta gresca, sobre tot la última nit. Mare meva quines tajas que es veien!La gent del meu grup era estupenda, hem fet contactes i amistats i sempre hi ha dades i consells de les xerrades que són de profit. I vam menjar com porcs. Menjar , menjar i menjar, i tornar a menjar, ens tractaven a cos de rei. Fins i tot els humanistes més queixosos van quedar encantats (de les jonrades en general, no només del menjar). XDDDD

I bueno, si que ens hem divertit, ara em sento molt extranya d'haver tornat pq realment t'ho passaves bé en aquella dinàmica enriquidora i allunyada del teu "mundillo"...recomano a tothom que pugui anar-hi que s'apunti; és gratis i no es perd res..."Menos da una piedra"...Tampoc és que et solucionin la vida però t'ho passes bé, aprens 4 cèntims i reflexiones una mica. Lo pitjor: no vaig portar-me el bikini i hi havia una piscina de puta mare!!!! Argggggg....

www.doctorials.net

Convocatòria oficial de la tercera reunió

2006-06-21T04:15:00.000+01:00

Després d'integrar l'allau d'informació que he rebut, he decidit convocar la reunió per al dimecres 12 de juliol a les 19:30; proposo tornar a repetir l'Extremeño, en aquest cas, 19:30 al Zurich, per ser originals. En aquesta reunió es tractaran, en principi, els següents punts:

Borsa d'interins

Nou nom, nou blog

Propòsits, directrius del grup.

Decidir sobre quin curs ens centrarem i distribuir les unitats

Decidir el “llibre d’estil” de les Unitats (qué i com ha de ser-hi)

Distribuïr també els temes a estudiar

Si no us va bé el dia, la hora el lloc (o teniu una idea millor) i/o voleu cambiar, afegir o eliminar algún dels punts de l'ordre del dia, feu-me arribar un mail i editaré l'entrada.
A revoire.

Estatut (i II). Derechos y deberes

2006-06-21T04:07:00.001+01:00

Siguiendo con esta extensa y exitosa serie de entradas en el blog sobre el Estatut, concluyo con dos apartados nuevos.

Deberes de la Generalitat

En el artículo 44, la Generalitat se marca unos bonitos objetivos que, espero, puedan cumplirse en su totalidad. En este artículo se habla de “garantizar la calidad del sistema de enseñanza y deben impulsar una formación humana, científuca y técnica del alumnado basado en los valores sociales de igualdad, solidaridad, libertad, pluralismo, responsabilidad cívica y los otros que fundamentan la convivencia democrática” (44.1); así como el conocimiento de una tercera lengua al finalizar la obligatoria.

He encontrado interesante, aunque de difícil aplicación, el punto 44.3 en el que deja claro que “que los poderes públicos deben promover e impulsar la implicación y la participación de la familia en la educación de los hijos e hijas(…)”. Si alguien tiene alguna idea de cómo la Generalitat velará por el cumplimiento de este punto, que lo diga.

Derechos en educación

El artículo 21 asegura la gratuidad (21.4) y calidad (21.1) de la enseñanza (por ley!), así como de la accesibilidad a ayudas para acceder a los niveles educativos superiores (21.6). Todos tenemos, además, derecho a “la formación profesional y a la permanente” (21.5).

Como educadores, cabe señalar el punto 21.8: “Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a participar en los asuntos escolares y universitarios en los términos establecidos por las leyes”. A ver, pregunta, ¿cómo ejercemos este derecho? ¿Qué términos establece la ley?

Esperando respuestas...

Estatut I. Llengua.

2006-06-18T21:56:00.000+01:00

Bien, ya tenemos nuevo estatuto. Ya es definitivo. Como vamos a tener que convivir con él unos cuantos años, me ha interesado mirar cómo podría afectarnos en nuestra futura vida como educadores y ver, de paso, si todas las barbaridades que se oyen (y se leen) por ahí sobre ciertos aspectos del nuevo Estatut son verdad.

Lenguas.

Tanto el catalán como el castellano son lenguas oficiales en Catalunya. Sí, sí, las dos. No se quemarán libros en castellano ni nada por el estilo.

Según el artículo 6.2., “todas las personas tienen derecho a utilizar las dos lenguas oficiales y los ciudadanos de Catalunya el derecho y el deber de conocerlas”. Si alguien no quiere contestar en castellano es un problema de educación suyo y no de que, por ley, todos los catalanes debamos escupir a la cara al resto (intento ser sarcástico). Este punto y todo el capítulo III inciden en el hecho de que “no puede haber discriminación per el uso de una u otra lengua”. Todos tranquilos, pues.

Los alumnos, en particular, tienen “el derecho y el deber de conocer con suficiencia oral y escrita el catalán y el castellano al finalizar la enseñanaza obligatoria, sea cual sea su lengua habitual al incorporarse a la enseñanza” (35.2). Como profesores, tendremos que ponernos las pilas para que esto se cumpla. Lógicamente, añade el Estatut, no se puede separar a los alumnos por su lengua habitual (35.3).

Mientras que el catalán debe utilizarse normalmente como lengua vehicular y de aprendizaje en la enseñanza universitaria y no universitaria (6.1. y 35.1.), el punto 35.5 matiza este deber señalando que “el profesorado y el alumnado de los centros universitarios tienen derecho a expresarse, oralmente y por escrito, en la lengua oficial que elijan”. Así que todos los que quieran venir a cursar carreras en Catalunya, podrán elegir clases que se impartan en castellano, como viene sucediendo hoy en día (al menos en la Universidad de Barcelona que es la que conozco).

Mañana más.

¡Ah! Por cierto, no pone nada de romper la unidad de España ni que Catalunya se convertirá en un paraíso judeomasónico… ¡que conste!

Ara sí que podreu....

2006-06-16T20:35:00.000+01:00

Bé, em comentaven a la última reunió que els membres del blog podien escriure entrades però no modificar la "plantilla" (i per tant, no podien entrar links, per exemple).

He descobert el perquè: no us tenia marcats com a administradors! Però ara sí. Feu el favor de mirar d'introduir algun link o de veure la plantilla per mirar si realment ha funcionat i ja sou "poderosos". Jo per la meva part he introduït uns quants links més que espero que us diverteixin (compte de no mirar-los quan el jefe estigui a prop, sobretot el de "Sucedió en Beckelar"....

Per cert...Esteu convidats com a mebres del blog la Sílvia, la Clara i el Tomàs, però la invitació queda pendent d'acceptar...Això significa que segurament el mail d'invitació us ha passat per alt o s'ha perdut en la immensitat de les escombreries. No passa res, us tornaré a convidar, haureu de seguir les instruccions del mail que us arribi. Estigueu atents!

A ver, nenitos

2006-06-16T11:38:00.000+01:00

Hola! He estat fent coses de les que em tocaven fer encara que sembli que no.

Primer he mirat a veure qui estava donat d'alta a la llista de distribució de correu. Només tres persones!
Per la gent que no va rebre (o va esborrar) el mail que vaig enviar, recordo que els que no estiguin donats d'alta han d'anar a la direcció
http://www.egrupos.net/grupo/frikisextraordinaris/alta
per donar-se d'alta (llavors jo els hi donaré permís i ja podran enviar mails amb una única direcció, frikisextraordinaris@egrupos.net ). Ja sabeu, qui falti...

I no només això sinó que he descobert una cosa superchupi del copón...
Si entreu amb les vostres dades a la pàgina (les que teniu per donar-se d'alta), http://www.egrupos.net/grupo/frikisextraordinaris,
teniu l'opció d'anar a "FICHEROS", i allà veureu que us podeu descarregar un parell de documents que he penjat i que tenia per aquí voltant a l'ordinador del depar (sense comentaris). Ja els esborraré per no malgastar l'espai, que no en tenim tant, però de moment ens serveix. Ja miraré la manera de tenir més espai per penjar coses. Jo crec que de moment i per anar tirant en tenim . Per què una altra opció seria crear un grup en msn.groups, en la qual cada persona té 3 megas d'espai per penjar fotos i documents a disposició de qui vulgui...

Però no us encanteu, per què m'agradaria saber si podeu baixar-vos les coses sense problema i penjar-les. Proveu de penjar alguna cosa, pq en teoria esteu autoritzats, per comprovar que realmente tothom de la llista té accés a la informació!. Si teniu algun problema, o simplement per dir que ja teniu les dades per fer el pastís, feu algun comentari al blog.

Jo continuaré investigant per veure com poder penjar les coses al blog sense donar tantes voltes, pq m'han comentat que es pot....I ja un aniré informant.
Visca!

Indisciplina y taifas funcionariales

2006-06-14T19:10:00.000+01:00

Al suplement de El Mundo Campus del 14-6-6, s’entrevistava a Kosme de Barañano, director de la càtedra de Metodologia de la Hª de l’art (UMH). Em sembla interessant compartir algunes de les coses que ha dit:

“ Los estudiantes españoles siguen sufriendo la falta de disciplina que se ha instalado en el bachillerato, cuando sólo hace 20 años aquí teníamos el mejor sistema, o mejor dicho, el mejor profesorado de las enseñanzas medias de toda Europa (culto, comprometido, ilusionado…)”

No us entren ganes de fer alguna cosa per a tornar a aquella “época daurada” en que tots erem feliços i collonuts?

Però tornem amb el professor de Barañano, que l’hem deixat amb la paraula en la boca; sosté que el procés de convergència europea (Lisboa 2000) hauria de servir per a modificar “el sistema de ingreso en la Universidad” i “esa mentalidad funcionarial tan española” que domina sobre el concepte del “trabajo bien hecho”. I, envalentit, afegeix que “hay que hacer desaparecer la endogamia y los reinos de taifas de los departamentos, que se limitan a mirarse sus ombligos”.

Dí que sí. ¡Olé tus huevos!

Reunió del 13-06-06

2006-06-13T22:44:00.000+01:00

Generalitats

Passem a tenir dos blogs:

- La lliga dels frikis extraordinaris

- Blog “seriòs” per a notícies, bibliografia, material didàctic, etc… (en un principi, aquest seria en castellà per a que hi poguès participar més gent.

Necessitarem un nou nom per a aquest nou blog i per a poder possar sense vergonya al currículum: “membre del grup…”. Se us passaran possibles noms.

Hauriem de definir uns propòsits o directrius que definissin les nostres intencions

A part dels blogs, farem una mini-plana web amb els links que trobem útils. Hi haurà una responsable de la pàgina (l’Anna) a la que se li poden enviar els links que es trobin amb una petita descripció del que hi ha i una proposta de classificació del link

Unitats didàctiques

A la propera reunió decidirem sobre quin curs ens centrarem amb las unitats didàctiques.

Cada reunió podria començar amb una pluja d’idees sobre com donar els temes d’un curs.

Els temes es distribueixen i cadascú es pot quedar dues o tres unitats i anar-les preparant (perque sempre és més fàcil que et vinguin idees amb tres que amb una)

Fer servir les unitats ja fetes (les nostres, les del CAP que agradin, i les que trobem)

Possar dates límits per a les unitats (en un principi, dos mesos)

Definir un “llibre d’estil” per a les unitats

Tenir molt en compte el “Alumnado con Necesidades Especiales”

Les unitats haurien d’estar també en castellà per poder aprofitar el treball si ens volguessim presentar en altres Comunitats. Per això es buscaran traductors fiables.

Les unitats es penjaran en un servidor extern al qual es podrà accedir amb una contrasenya. S’aviarà per mail de que s’ha “penjat” la unitat. S’intentarà no enviar les unitats i altres documents directament als correus per no saturar-los.

Estudiar temes

Distribuïr els temes: cadascú marcarà els temes que tingui ganes d’explicar.

Els temes s’han d’explicar aplicant el que prediquem: fer-los amens, divertits, amb activitats, exercicis, excursions, etc…

Veure si podem aconseguir algun llibre amb tot el temari que s’ha d’estudiar.

Atención: Locura.

Al final de cada explicació, el responsable del tema pot portar preparat un “guió” per a un curt de 10 minuts que es podri rodar entre tots, amb una càmera de fotos digital normaleta, per acabar les reunions pel terra. (Aquesta idea es pot aplicar també als alumnes)

Responsabilitats

De moment, s’han “nomenat” 3 responsables:

1) L’Elena es fa càrrec dels blogs i del servidor extern per a les unitats

2) L’Anna es fa càrrec de la plana de links

3) El Salva actuarà de Coordinador de les reunions, intentant quedar en un dia, lloc i hora i enviant les “Ordres del Dia” de cada reunió.

En un principi en la propera reunió la cosa agafarà embranzida!

Resum de la primera trobada

2006-05-25T15:06:00.000+01:00

Ei, ara que ja anem per la segona trobada friki, he pensat que podria fer un resum de la primera pels que no vau poder venir. I els que vau venir, afegiu tot el que em descuidi de dir, que segur que seran moltes coses!

Bàsicament, vam arribar a les següents conclusions:
1. Molt aviat es faran opos amb moooooooooltes places.
2. Podríem fer un grup de treball per preparar les unitats didàctiques i repartir-nos els temes, així cadascun té menys feina.
3. També es poden fer un grup d'estudi de les unitats d'examen, pero aqui hi ha menys quòrum.
4. Gran part de nosaltres som definitivament bastant frikis, tot i que no hem arribat a l'extrem de posar-li José Nazgûl als nostres fills (clar que de moment no en tenim...)
5. El sexe és molt útil per contextualitzar qualsevol tema i que els alumnes prestin atenció. Això no serveix només per les Naturals, també es pot aplicar a la Història, les Mates, etc.
6. Hem de reformar els sistema educatiu i abolir els cursos classificats per edats.

Jo crec que més o menys això és tot el que vam dir... tot i que alguns d'aquests punts van donar molt mé suc del que aparenta!

Demasiadas?

2006-05-23T16:57:00.000+01:00

Ep. Avui (23/5/6) a El Pais hi havia aquesta notícia. Crec que pot resultar interessant:

El coordinador español del Informe PISA dice que sobran materias en la ESO
J. A. A. - Madrid
EL PAÍS - Sociedad - 23-05-2006

"Hay demasiadas materias" en la enseñanza secundaria obligatoria (ESO), según el coordinador español del Informe PISA, que evalúa cada tres años los conocimientos en matemáticas, ciencias y lectura de los alumnos de 15 años de los países de la OCDE. Ramón Pajares aseguró que existe una excesiva parcelación -"hasta 11 materias", dijo, aunque la LOE las ha reducido a nueve en 1º y 2º -, y recordó que la finalidad de la etapa obligatoria es la de preparar "para la vida adulta", no para la Universidad. Pajares asistió ayer al séptimo Seminario de Primavera de la Fundación Santillana, La enseñanza de las ciencias y la evaluación PISA 2006.
Pajares explicó los pormenores de este informe, que en esta ocasión se centrará en el apartado de ciencias. Aseguró, basándose en los anteriores resultados de PISA, que los alumnos españoles "tienen un problema de lectura, no soportan leer tres líneas y media con referencias precisas y no perderse", aseguró mostrando un problema de matemáticas con tres líneas de texto. El porcentaje de estudiantes españoles que respondieron correctamente fue del 28,6%, frente al 61% de media de la OCDE. Esta prueba demuestra que "el que es bueno en lectura, es bueno en matemáticas y al revés", aseguró. Por ello, defendió que los profesores enseñen competencias "que sirvan para todo", en lugar de enseñanzas "fragmentadas".
Asimismo, Pajares se quejó de que los responsables políticos no prestan suficiente atención a los resultados del Informe PISA. En su opinión, sería preferible que tomaran contacto con los técnicos que se encargan del informe para poder transmitirles directamente los resultados, "algo que hasta ahora no se ha producido", dijo.
Ciencia para ciudadanosRamón Pajares aseguró que en España hay "falta de vocaciones científicas" y que esta tendencia va a aumentar. Solucionar esto requiere una revisión del cómo y el qué se enseña en las asignaturas de ciencia. Los expertos reunidos en el seminario de Santillana coincidieron en que estas enseñanzas deben enfocarse más a ofrecerles a los estudiantes la cultura y los conocimientos científicos necesarios para que los futuros ciudadanos puedan enfrentarse a la compleja realidad del siglo XXI. En la actualidad, aseguraron, están centradas en la parte más teórica, enfocada principalmente a preparar a los futuros médicos, físicos o químicos.
Las destrezas científicas que los ciudadanos corrientes necesitan son, entre otras, "usar la estadística, tener dotes de deducción y de intuición", enumeró Juan Rojo, catedrático de Física de la Universidad Complutense de Madrid. Además, este giro en la enseñanza de las ciencias debe contemplar el uso de experimentos más atractivos, que impliquen cuestiones cotidianas de los alumnos, para despertar "su curiosidad" y su "espíritu crítico", aseguró el experto de la Universidad de Londres Jonathan Osborne.

Primera prova

2006-05-23T10:11:00.000+01:00

Ei, hola a tots!

per estrenar-me en el blog, us penjo el link d'una cosa que em van enviar que em va semblar super-bona idea, tot i que no sé si entra al pressupost dels instituts!! Apa, a veure què us sembla: www.educlick.es/catala/index.html

2006-05-22T22:29:00.000+01:00

Güeno, jo, en kim, ignorante confeso de tots aquests temes tan tecnològics i ultramoderns, faig la meva primera prova... si això surt al blog, és que encara hi ha esperances que no perdi definitivament el tren de la modernitat... una abraçada! (ui, he sonat com un teletubbie)

2006-05-20T13:14:00.000+01:00

El Ramon estaria orgullós de nosaltres. O es diu orgullòs? Cawentoo, el sistema educatiu no funciona.