Internet o paper

Extret de CPI, que cita textualment de Tecnocidanos:

Hace unos días -lo supimos vía kottke y también por My heart’s in Accra-, Bruce Sterling ha contado que un amigo le ha contado un experimento (The Harvey Mudd experiment) que da mucho que pensar. Un profesor ha dividido la clase en dos grupos. Al primero le ha puesto la condición de que sólo puede manejar material impreso para estudiar y preparar sus trabajos. El segundo, por el contrario, sólo puede utilizar recursos obtenidos vía Internet. A las pocas semanas, el profesor, cuenta Sterling, tuvo que suspender el experimento porque los que usaban libros se estaban quedando tremendamente retrasados.

Los contenidos no tienen necesariamente que ser diferentes. No se si los pedagogos estarán de acuerdo en la analogía que pudiera establecerse entre mandar a un grupo a pescar con caña y al otro con red. Y no hablamos sólo del éxito que, siguiendo con el ejemplo, se mide por número de peces pescados. Tampoco queremos (al menos hoy) referirnos a la distinta relación con el mar que se construye cuando de una actividad de carácter privado (y quizás íntimo) se pasa a una más profesional y colectiva.

El hecho que se menciona alude a un experimento donde lo que se contrasta no son las personas, sino las tecnologías y, según parece, la conclusión es apabullante e insinúa que a la larga produce diferencias mucho más acusadas de lo que nuestra sociedad se puede permitir. O, dicho en otros términos, que ya tenemos otro nuevo argumento para regresar sobre el problema de brecha digital que está escindiendo nuestro mundo.

El desánimo mina la moral de alumnos y profesores en España

• Los docentes figuran entre los que menos confían en sus pupilos de la OCDE
• Un informe dice que los estudiantes echan en falta más apoyo de los enseñantes
EL PERIÓDICOMADRID
En los centros escolares españoles se respira un clima enrarecido. La moral de estudiantes y profesores anda por los suelos. Los alumnos tienen muy arraigada la sensación de que el profesorado no les apoya como cabría esperar, al tiempo que los enseñantes echan de menos un compromiso más firme de sus pupilos con el aprendizaje. La falta de confianza de unos y otros ha sido recogida en el estudio Escuelas de éxito en España. Sugerencias e interrogantes a partir del informe Pisa 2003 que ayer fue presentado en Madrid.Uno de los autores del trabajo, Álvaro Marchesi, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, aseguró en la presentación que "el desánimo" detectado era "el dato más impactante" de la investigación, lo que "debería hacer reflexionar a las autoridades sobre la necesidad de tomar medidas para recuperar la confianza".De acuerdo con el trabajo, que será objeto de debate durante la XXI Semana Monográfica de la Educación de la Fundación Santillana que se abrió ayer, España está a la cola de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en el indicador que mide la moral de los usuarios y los profesionales de la docencia.Si bien el dato que refleja la falta de expectativas de los profesores ha sido corroborado por otros estudios, resulta chocante que incluso en los centros donde el alumnado de ESO obtiene mejores resultados, según el informe Pisa, los estudiantes perciban que no reciben suficiente apoyo de los docentes en clase. "Eso no ocurre en otros países", afirmó Marchesi en conversación con este diario.El catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación cree que esa singularidad se explica porque "aunque en los últimos 30 años hemos avanzado mucho en materia educativa, el sistema educativo español se enfrenta al mismo tiempo a tres reformas" que generan, a su juicio, "mucha presión". Marchesi se refiere a la extensión de la escolarización obligatoria de los 14 a los 16 años, la integración de las minorías llegadas del extranjero y los cambios aparejados a la irrupción de la sociedad del conocimiento y la información.PROPUESTA DE MEDIDASPreguntado por las medidas que la Administración tendría que adoptar para poder remediar la situación, Marchesi propuso tres iniciativas concretas. Por un lado, reclamó que la educación sea una "tarea transversal del Gobierno", de manera que competa a todos los ministerios, además de a las comunidades autónomas y los ayuntamientos, dijo. "Si se construye un centro de salud, por ejemplo, que se haga desde una perspectiva educadora y se habilite un espacio para la lectura de los niños que acudan a él", explicitó.Junto a esa medida, planteó otras dos: que se cree un consejo general de los docentes, "a imagen y semejanza, para entendernos, del Consejo General del Poder Judicial", que se convierta "en un referente profesional y ético de la profesión", y una carrera docente que sea "incentivadora y exigente" que permita devolver el prestigio a la tarea educadora.ORDEN Y SILENCIOEl estudio también mide "el clima disciplinario de la clase" a través de la formulación de preguntas que se interesan por saber si los alumnos escuchan lo que dice el profesor, si hay ruido o si no comienzan a trabajar hasta mucho tiempo después del comienzo de la clase. "El clima del centro es un factor diferenciador entre las escuelas con mejores y peores resultados", concluyen los investigadores. A más atención en clase, menos ruido y más celeridad a la hora de ponerse a trabajar, mayores rendimientos académicos.La influencia que tienen en los resultados los "recursos culturales y educativos de las familias", "el estatus socioeconómico y el nivel educativo de los padres", son igualmente determinantes para el éxito en la escuela, al igual que "el contexto sociocultural medio" del centro educativo, atestigua el trabajo. Las expectativas del alumnado resultan de igual modo decisivas en los resultados. Donde hay más estudiantes que aspiran a ir a la universidad, los rendimientos son más elevados.

Pdf aclaratori interessant et al.

Arrebuscant en el google he trobat un pdf corresponent a la programació general del Departament de Biologia i Geologia d'un institut. Basicament serveix com a resum de què s'ha d'explicar a cada curs (de cara a preparar les nostres unitats didàctiques i estar segurs que no expliquen coses que no siguin pròpies de tercer d'ESO).
Per exemple jo, de la unitat aquella famosa del Semmelweiis (hi he afegit Mary la Tifoidea), faré una adaptació per a la unitat didàctica 2, la part de "la salud del organismo" (pag 21).
Es que si no em feia la pitxa un lio i no sabia si m'havia d'engrescar amb la immuno o no.

En otro orden de cosas...Jo segeixo amb "lo meu". He trucat a la Consejería de Educación de Madrid per veure com tenen allà el tema de les llistes de substitucions...i m'he quedat flipant. No m'he enterat massa pq la tia era una borde i no podia preguntar en profunditat però allà per fer substitucions has d'haver-te presentat a les opos per força. És a dir, primer et presentes a les opos, i dels aprovats sense plaça en treuen per ordre, els substituts. O alguna cosa així. O sigui que en Catalunya ho teniu molt més fàcil!! M'hauré d'assabentar més pq trobo una mica fortet que només puguis entrar a la llista d'interins cada dos anys, que és quan hi ha opos (o sigui, al 2008)...En fi, el que em faltava...

Eureka

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